三、主要解决的教学问题及解决方案
（一）主要解决的教学问题
1.理论体系滞后
目前国内普遍采用西方“冰山素质模型”解释职业素养概念，该概念模型不符合产业特点，不适合我国职业院校实际。
2.育人供给不足
院校长期以来“重技能、轻素养”，职业素养育人主体单一，资源整合不到位，育人主体供给不足。
3.培育模式单一
院校职业素养教育以课堂教学为主，且较为零散，校内外育人场景衔接不足，缺少多元教学方法和实践项目，培育模式单一。
4.评价标准缺位
院校职业素养育人效果缺少量化评价手段，难以客观记录和精准衡量，职业素养评价标准缺位。
（二）解决方案
1.创立职业素养理论框架，解决理论体系滞后问题
基于王阳明“知行合一”理论和黄炎培“大职业教育主义”思想，创立“知-修-行-证-知”理念和具有产业特征的职业素养概念模型，推导出“诚信、专业、积极、谨慎”四大系统职业素养课程内容；凝练出“职商72修为”教学实践内容和TMLC评价标准，形成整套职业素养理论体系，解决理论体系滞后问题。
2.推动形成“公-行-企-校-用”协同育人机制，解决育人主体供给不足问题
通过公益先行感召院校参与，行业牵头联动多方资源，企业把关融入岗位规范，院校落地推动课程实施，用人单位反馈驱动迭代优化，从而打破学校单方育人传统模式，推动形成了“公益引领+行业牵头+企业参与+院校落地+用人单位反馈”多方协同育人机制，解决教育主体供给不足问题。
3.采用“跟-引-推”教学方法，解决培育模式单一问题
依据中国近代思想家、哲学家梁漱溟“全生活”教育理念，形成“全生活修炼”场景，解决了职业素养教育碎片化问题，让学生将知识与理念内化于心；采用学干（“小先生”）跟随学生一起学习、引导示范、推动团队提高的“跟-引-推”教学方法，代替传统说教教学方式，克服了职业素养课时安排与师资配备难题，解决培育模式单一问题。
4.构建“职业素养积分制”量化评价标准，解决评价标准缺位问题
创立“角色-规范-复盘-时间”四维过程性评价标准，将学生在任务中的角色定位、执行规范度、复盘提升行为及时间管理表现等作为可观测指标，依托“职商PLUS”平台对学生用校园任务“事上练”任务处理能力与学习素养“TMLC”的过程进行记录评分，实现职业素养教育可量化、可追踪、可进阶，解决职业素养“看不见、摸不着、评不了”难评价问题。